آزمون املاپایه ششم- نوبت دوم؛(خرداد)باپاسخنامه+ 3 آزمون رایگان

 

آزمون املای پایه ی ششم دبستان سری اول

 نیمسال دوم (خردادماه)

باپاسخنامه ی تشریحی

بادوفرمت«ورد» و «پی دی اف» بدون آرم وتبلیغ

 + 3 آزمون  املاخرداد دیگر بصورت رایگان باپاسخنامه 

برای دانلودرایگان این آزمون به ادامه ی مطلب بروید

 

********************************

خریدازفروشگاه مستقل سخت کوشان

درصورت وجودهرگونه مشکل باشماره 09370680617 تماس بگیرید

 دانلودرایگان آزمون املای توصیفی

 

 دانلودرایگان  متن املای تقریری

 

 

 

به منظورجلوگیری ازسواستفاده ی برخی

افرادحقیقی وحقوقی غیرفرهنگی

انتشارکلیه ی آزمونهای فروشگاه سخت کوشان که بافرمت«ورد»

هستندونیزفایل های پی دی افی که بدون آرم باشند،درسایتها

وگروه های تلگرام ودیگرفضاهای اینترنتیمجاز نمی باشد.

 کپی گرفتن ازکلیه ی مطالب وانتشارآنها

حتی بدون ذکرنام منبع،مثل همیشه آزاداست.(باذکرصلوات)

 

برای دانلودرایگان آزمون ها وفایل های آموزشیازکانال تلگرام

سخت کوشان روی تصویرکلیک کنیدوعضوکانال شوید.

برای عضویت درکانال سخت کوشان سروش

روی تصویرزیرکلیک کنید

 

  مدارس محروم برای دانلودرایگان پیامک داده

                                                     تاکدبرایشان ارسال گردد

********************************

اطلاعات عمومی(شماره 18)

 

پیشینه کلاس های چند پایه (قسمت دوم)

 

 ویتنام نیز از جمله کشورهایی است که منابع قابل توجهی را برای گسترش

آموزش در کلاس های چند پایه اختصاص داده و این نوع آموزش را به عنوان

روشی آموزشی به رسمیت شناخته است و نیز خواستار ارتقای گسترده آن

شده است. عوامل متعددی سبب به وجود آمدن چنین پدیده ای در ویتنام شده

اند، از جمله: شرایط سخت اقلیمی و منطقه ای این کشور که رفت و آمد را با

مشکل مواجه کرده است، جمعیت بسیار پراکنده ساکن در مکان هایی که

دسترسی به آن ها بسیار مشکل است، رشد کم اقتصادی، به حدی که هنوز

تعداد زیادی از مردم بی خانمان هستند، نقش خانواده به عنوان یک واحد

اقتصادی کاملاً خودکفا و مستقل و استفاده از کار کودکان به عنوان منبع مهم نیروی کار. البته دلایل دیگری نیز در این امر دخالت دارند. از جمله این که:

 

کلاس های چند پایه کوچک هستند و می توان آن ها را ارزان تر از یک مدرسه

چند کلاسه دایر کرد و پراکندگی آن ها نیز می تواند طوری باشد که نزدیک به

محل اقامت دانش آموزان باشند. از طرف دیگر اختصاص دادن نیروی انسانی

کافی به مدرسه های تک پایه با شرایط دشوار اقلیمی این نواحی امکان پذیر

نیست و تعداد معلمانی که حاضرند در مناطق خاص و دور افتاده خدمت کنند،

نسبتاً کم است .

 ژاپن نیز یکی دیگر از کشورهایی است که با تصویب قوانینی از جمله: ” قانون

اصلاح آموزش و پرورش در مناطق دور افتاده ” و “گام های اضطراری برای

مناطق دارای جمعیت پراکنده “، اقدام به تشکیل کلاس های چند پایه کرده

است و سعی دارد استانداردها را در این کلاس ها بالا ببرد و به این منظور،

مجوزهای خاصی برای افزایش حقوق معلمان این کلاس ها، تأمین مسکن آن

ها، فراهم کردن وسایل حمل و نقل، امکانات بهداشتی، خدمات پزشکی و

پرستاری برای معلمان و دانش آموزان و افزایش سهم خزانه داری ملی برای

توسعه ساختمان ها، ورزشگاه ها و مسکن معلمان در مناطقی که کلاس های

چند پایه دارند، صادر شده است .

 بررسی ها در ایالات مختلف آمریکا نشان می دهند که گر چه روش گروه بندی

بر اساس سن هنوز در حال توسعه است و مخالفت هایی با کلاس های چند

پایه می شود، اما در برخی از ایالت ها، این کلاس ها برای متخصصان

آموزشی یک انتخاب برتر است. در بسیاری از مدرسه ها، معلمان پیشنهاد

ادغام کلاس ها را کرده اند و حتی دیوار کلاس ها را برداشته اند؛ زیرا معتقدند،

افرادی که در جامعه و خانواده زندگی می کنند، چند سنی هستند و آموزش

باید نمونه ای از زندگی واقعی باشد. بنابراین، برای این که کلاس ها انعکاسی

از زندگی واقعی باشند، دانش آموزانی با سنین متفاوت می توانند در یک

کلاس حاضر شوند .

 در رابطه با تأثیرات مثبت و منفی کلاس های چند پایه یا بی تأثیر بودن آن ها

بر فرآیند یاددهی – یادگیری، تحقیقات متعددی انجام شده است که به نتایج

متفاوت وغیر یکسانی رسیده اند. برخی از آن ها استفاده از کلاس های چند

پایه را در درس هایی چون قرائت، ریاضی و دیگر موضوعات فهمیدنی سودمند

نمی دانند و برخی دیگر هم محدودیت هایی برای این گونه کلاس ها برشمرده

اند. مثلاً این که: تفکیک دانش آموزان در کلاس دشوار است، فشار کار بر معلم

زیاد است، به نیازهای فردی دانش آموزان کم تر توجه می شود،  فضای

فیزیکی کلاس برای همه گروه های دانش آموزی وسعت کافی ندارد و آن ها

نمی توانند فعالیت های خود را تحت راهنمایی معلم انجام دهند.

 خلاصه تجربیات به دست آمده در کشورهای:استرالیا، بنگلادش، جمه

وری خلق چین، هند، اندونزی، جمهوری کره، مالزی، مالدیو، نپال، پاکستان،

فیلیپین، و تایلند  تأکید می کند که: برنامه ریزی آموزش ابتدایی و فهرست

حداقل توانایی های آموزشی، برای کلاس های چند پایه طراحی و تهیه نشده

اند. بنابراین، به کارگیری برنامه های مدرسه ای رایج در این گونه کلاس ها با

مشکلاتی روبه رو است، معلمان این کلاس ها با کمبود مواد و وسایل

آموزشی مواجهند. ارزشیابی مستمر و مداوم که نیاز ضروری دانش آموزان

چنین کلاس هایی است به خوبی صورت نمی گیرد .علاوه بر این ها، بسیاری

از معلمان این کشورها در کلاس های آموزشی چند پایه کار می کنند، اما برای

تعداد کمی از آن ها تربیت معلم قبل یا در حین تدریس تشکیل می شود و

همچنین سیستم آموزشی این کشورها به طور کلی توجه کافی به کارکرد

مناسب این مدرسه ها ندارد.

 پاوان و میلر بروس در تحقیقات دیگری  نشان دادند که برنامه های کلاس های

چند پایه باعث ارتقای سطح آموزش در بسیاری از مدرسه ها شده و نتایج

بهتری از آموزش سنتی داشته است. پاروان، 64 مورد مطالعه در آمریکا و

کانادا انجام داد و متوجه شد که اکثر کلاس های چند پایه ( 58 درصد ) در

پاسخ به تست ها، موفقیت بیش تری داشته اند و در مورد بهداشت روانی نیز

52 درصد آن ها از وضعی بهتری برخوردار بوده اند . هفت مورد تحقیق در

زمینه مقایسه وضعیت دانش آموزانی که تمام دوره ابتدایی خود را در مدرسه

های تک پایه گذرانده اند و دانش آموزانی که در کلاس های چند پایه تحصیل

کرده اند، نشان می دهد که دانش آموزان کلاسهای چند پایه  موفقیت

تحصیلی بیش تری داشته اند

 

 

آزمون املاپایه ششم- نوبت دوم؛(خرداد)باپاسخنامه+ 3 آزمون رایگان
آزمون املاپایه ششم- نوبت دوم؛(خرداد)باپاسخنامه+ 3 آزمون رایگان
آزمون املاپایه ششم- نوبت دوم؛(خرداد)باپاسخنامه+ 3 آزمون رایگان